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转载 管建刚和他的作文讲评课
发布时间:2012-07-24 23:05:26 作者:郝文越 发布者:haowenyue 浏览次数:3421  类别:指导文章  


  来源:中国教师报

  【作者简介】

  管建刚,江苏省吴江爱德双语实验小学副校长,江苏省语文特级教师,著有《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》。曾获2008年度中国教育报《读书周刊》推动读书十大人物。专心于小学作文教学的实践与研究,“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章,引起广泛反响。新著《老师教作文》、《老师改作文》共八册即将出版。

   会诊“心想”病、“关联”病、“说”病

   (一)点评好句子

   师:这次作文,同学们写出不少精彩的句子,我们一起欣赏。

   ●一听到这些,我的头就变大了,批评的话,责备的话不断地在耳边响起。

   ●我气不打一处来,眼睛里充满了火星!

   师:曾彦铭的头并没有变大,裴菲的眼里也没有火星冒出来,这叫会写。再读:

   ●我在房间里“学而时习之”,他们则在电视机前“不亦乐乎”。从客厅里传来的笑声,飘进了我的耳朵,我心里痒痒的,我多么想和他们一起看、一起笑啊!

   师:诸雁婷将“学而时习之,不亦乐乎”,一分为二地用,有创意。再看杨宇慧的,读:

   ●哎,作业几时无,把笔问青天,我欲上床睡去,只恨作业未完……

   师:大家的笑,是对杨宇慧改写诗词的最好认可。再读:

   ●日子一天天过去了,我还是那么矮,外公说我一年才长一厘米。哎,连外公都嘲笑我,我这个烦恼究竟何时能了?

   师:“何时能了”,用词老练。朱清怡,你不妨看看吕湫宁的烦恼:

   ●我去书店买《三国演义》,收银员问我有没有上小学,看那么难懂的书;去理发,理发师问我几岁,我让他猜,他猜到八岁就不再猜了……

   师:为什么猜到八岁就不再猜了?

   生:理发师认为他不可能超过八岁。

   师:你说的意思,吕湫宁没写,隐含在省略号里,这叫意犹未尽。

   ……

   ●肥胖总是困扰着我:147CM43KG,腿比妈妈的还粗。每当看见苗条的小姑娘,从我身边娉娉婷婷地走过,我只能眼巴巴地看着,狠狠扭一下大腿上的肉,暗暗埋怨:汪猪猪,你怎么这么胖!……

   师:一个“扭”字,一声“埋怨”,汪佳琪,你写活了。男生,大声读作者名字。

   师:不过,有比王佳琪更狠的,请看华赟的:

   ●我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉!

   师:大家都笑了,能够使你笑、使你愁的句子,是好句子。一篇文章,你要有三个好句子,那叫有文采。写好作文,要回头找,我有好句吗?没有,改出几句来。

   (二)“心想”病

   师:叶李希有一句话,和黄玥的话,异曲同工:

   ▲我听了,气得都快把肺给炸破了,心想:什么嘛?高矮又不是能自动调整的,是天生的。

   师:叶李希的话略输一筹,输在多了一个词,要删去,你猜会是哪个?(停顿一会儿)一时拿不准,不要紧,再看两句,它们犯一个病。

   ▲我心头一紧,心想:什么?今天居然要考跑步。

   ▲我很不爽,心想:要是我走回家的话,现在就是在家里看书吃零食了。

   生:删去“心想”。

   师:对啊。随便找一句,去掉“心想”,读。通不通?顺不顺?我还摘录以下句子:

   ▲我一看,他那么矮,心想这回肯定赢了。

   ▲我听到这些话,难受极了,心想:他们为什么要这么说我呢?体型又不是我能决定的。

   ▲我站在原地,心想:哎,竟然拿巴我当成了刚进小学的一年级学生。

   师:左边两组,读原句;右边两组,读删去“心想”的句子。(师板书:“心想”病。生读)写作文,经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写动作前,你会写“动作”怎样怎样?写表情前,你会写“表情”怎样怎样?大家的笑声告诉我,不会。为什么写心理前,要“心想”怎样怎样呢?记住,这是“‘心想’病。

   师:“‘心想’病”会变身,看你认不认得出。

   ▲没办法,我只好瞪了他们一眼,心里酸酸地想,我从生下来的****天起,看电视就从来没超过一个小时,上电脑也只是为了查资料,近视的原因,真的不是因为这些呀!

   师:看出来了吗?

   生:删去“心理酸酸地想”。

   生:只要删去“想”字。

   师:你的治疗高明,小手术能治好的病,千万别动大手术。

   (三)“关联”病

   师:这两句话里,要删去一些词,是什么?

   ▼不是因为太小,穿不下,就是太胖,穿着不好看。

   ▼我成长的烦恼就是个子太矮了,因为这个烦恼给我惹来了许多事情。

   稍后,幻灯再出示:

   ▼我使劲甩着绳子,但最后也只跳了可怜的——92个。

   ▼虽然有许多人羡慕我这身材,既小又瘦,但我却十分讨厌。

   生:****句和第二句,都删去“因为”。

   生:第三句,要删去“但”,第四句删去“却”。

   生:第四句,我认为删去“虽然、但”。

   师:第四句,我同意后一位同学的说法。同学们,“因为”、“但”、“虽然……但……”,都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实,关联词是胶水,语言无法连贯时,迫不得已,用一下。绝大多数的情况下,语言本身是连贯的,不需要用关联词。请看:

   ▼此时此刻,我既悲哀又无奈,悲哀的是,这身高怎么不往上长,无奈的是,身高长不了,可是我一点办法也没有。

   ▼我只能婉言谢绝了他,闷闷不乐地拿起了笔,人虽坐在写字台前,心却早已飞到了楼下,满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。

   师:发现没有?这两句,分别删去什么?

   生:****句,删去“可是”,第二句删去“虽”“却”。

   师:我们读第二句,请右边两组读原句,左边两组读删去“关联词”的句子。

   师:删去之后,语言更干净,更简洁,更连贯。可有可无的,要删去。再看两句(内容略,编者注)。

   (师板书:“关联”病。生读。)

   师:这两个病,不难治,你写好作文后,要读,读的时候,想,我有这病吗?一读,一想,一改,病好了。

   (四)“说”病,说话句训练

   1.认识“说病”。

   师:看这些说话句,你发现问题没有?

   ◆叔叔打量了我一会,说:“小朋友,你几斤啊?”

   ◆一旁的裴菲见了,说:“怎么了?”

   ◆我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时,他说:“你技术不错,但你长得太矮,球容易被盖掉。”

   ◆“这是为你好,多做些练习,对你只有好处,没有坏处……”每次给我布置家庭作业时,妈妈都会这样说。

   生:都用了“说”字。

   师:你的眼睛真厉害。写作文,需要这样的眼力来挑剔。****句和第二句中的“说”,改什么?

   生:改为“问”(师板书“问”)。

   师:第三句呢?

   生:可以改为“回答”(师板书“回答”)。

   师:第四句,有点难度,改成什么?

 

  生:“唠叨”。

   师:说说你的理由。

   生:这些话,妈妈经常说,说了很多遍,所以用“唠叨”。

   师:你分析得很有道理。请你将“唠叨”写在黑板上。

   师:班上,也有不少同学,很注意用表示“说”的词,请看苗彦豪的:

   ◆叔叔走到爸爸妈妈身边,责备他们:“你们给孩子吃什么呀?怎么这么瘦?你们是不是不给他多吃肉啊?”

   师:(幻灯里,红线划出“责备”):再看朱清怡的:

   ◆我气得肚子都快炸了,对她吼道:“我已经上五年级了,不要拉倒,我还懒得教你呢!”

   师:(幻灯里,红线划出“吼道”;学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词):同学们,汉语里,表示“说”的字、词,很丰富,除了这些,还有什么?

   (学生罗列了很多,写在黑板上,齐读。)

   师:写作文,经常要写故事。故事,少不了人物,你要让作文里的“人”开口说话;要写好人物的说话,就要注意“提示语”;写提示语,要注意,不要犯“‘说’病”。

   (师板书:“说”病。生读。)

   2.不用“说”字,写提示语。

   师:请看同学写的精彩的说话句:

   ◆谁知,表哥人还没进来,话先进来了:“窗帘后藏着什么呀?”

   ◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里,转身就走,边走边抛给我一句话:“你太胖了,不宜吃糖分过多的黑巧克力。”

   ◆还没等我开口,妈妈的声音就传来了:“等书读好了,有的是时间玩!我先给你打预防针,没进入好中学之前,不许出去玩。毕业班了,要多看些书,做完奥数卷,再做语文练习,还要做……”

   师:发现没有,龚依文、汪佳琪、杨宇慧的提示语,没有表示“说”的词,对“声音”、“话”的描述,作提示语,有意思。再看:

   ◆我一提出来,爸爸妈妈就跳了起来:“什么?绝对不行!你怎么能一个人跑出去呢?你知道外面车子来来往往,有多危险吗?不行不行!”

   师:这个“跳”,真的“跳”吗?

   生:指着急、愤怒。

   师:人物的心情写提示语,陶乐青,写得好。

   ◆他用怀疑的目光,上上下下打量了我一番,摇头拒绝:“不行,你个子矮,腿短,跑不快。”

   师:林荟君用人物的动作、目光写提示语,传神啊。

   3.改写提示语。

   幻灯出示:

   ◆“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?”老师问我。

   请华赟上台,老师一起表演。老师眼睛盯着华赟的肚子,指着华赟的肚子,问:“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?”

   师:谁来说这个说话句,注意提示语。

   生:“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?”老师盯着我的肚子,看了半天。

   师:这是用“目光”写提示语。

   生:“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?”老师一脸疑惑。

   师:这是用“表情”写提示语。

   生:“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?”老师指着我的肚子,问。

   师:这是用动作写提示语。

   4.情境练提示语。

   教师表演:右手食指放在嘴唇上,“嘘,请坐端正。”学生写话,教师选两位同学读话。

   生:老师将食指放在嘴唇上,说:“嘘,请坐端正。”

   生:“嘘,请坐端正”。老师环视了整个教室,说道。

   5.提示语的位置。

   幻灯出示,学生齐读:

    ◆他用怀疑的目光,上上下下打量了我一番,摇着头拒绝:“不行,你个子矮,腿短,跑不快。”

    ◆“等等,好像不太对……”爸爸似乎发现了什么,叫我把手拿下来。

    师:林荟君的句子,提示语在前;傅睿婧的句子,提示语在后。刚才,两位朗读的同学,也是。提示语还有一种位置是在——(生接“中间”)。对,请看朱亦奇和沈宇顺的句子:

    ◆“那不是外婆?你……”妈妈若有所思了片刻,“瞧,那车牌号是多少?”

    ◆“不行!”妈妈停下手中的活儿,“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷ABC卷,全部做完……”

   师:一个人说的话里,有两个意思,一般提示语放中间。请你将刚才写的话,改为提示语在中间。

    生:“嘘,”老师将食指放在嘴唇上,扫视了整个班级,说道,“请坐端正。”

    师:“嘘”,声音提示,后面是“说”的内容,中间提示语隔开,比较恰当。注意,提示语在中间,“说道”后的标点是逗号。

    师:提示语有三个位置,前、后或中间。究竟什么时候在“前”,什么时候在“后”,什么时候在“中间”,很有讲究。你要琢磨。怎么琢磨?看课外书,注意说话句,注意提示语,琢磨为什么在“前”或“后”?这样读,你的写作进步会很快。

   

作文评讲课:“班本化”教学的典范

    作文课主要有两个表现形式,一为“指导”,二为“讲评”。我崇尚讲评,“讲评”重于“指导”。

    我常讲,学生作文并不像你说的,两点一线,生活枯燥,没东西写。一个人只要活着,就有生活;只要有生活,就有写作素材。监狱的生活枯燥吧,一个作家到监狱去体验半年,回来能写一本书,书名叫《监狱揭秘》。限制人的身体的生活,并不能限制人的写作;只有限制人的心灵的生活,写作才会死亡。这就是为什么“文革”时,那么多作家“死”了。学生有写作材料。优等生学有余力,不消说。中等生辅差轮不上,培优挨不上,他们有大把的光阴过自己的童年,有生活。后进学生,该做作业的时候,不做,玩;该听课的时候,不听,想心事。后进学生,学习后进,不是脑子少根筋,而是心思在“歪”点子上;他们的故事多着呢。

    问题在于,学生不知道这些可以写成作文,老师也从来没有告诉学生,这就是作文材料。只要让学生明白,写作就是写自己的生活,写自己的“心”,用自己的话说自己的事,用不着“活动”,用不着“生成”,用不着“指导”。让学生用笔写自己的事,作文才会、就会五彩纷呈,五彩缤纷。

    有这样一个比喻,教学应该是学生在前面小跑,教师在后面跟着,当学生遇到坑坑洼洼的时候,要摔跤、要跌倒的时候,上前去扶一把,告诉他应该注意什么。而不是,教师在前面按照自己的想法跑啊跑,让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学,就是教师跑在前头,跑啊跑,学生脱鞋带帽地在后面跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学,就是学生在前面一路欢快地小跑,教师在后面跟着,看着,看到美好的表达方式,告诉学生,写得真好,大家一起来分享;看到学生的表达出了点问题,或没把握好火候,过了头,摔了跟头,教师见了,喊停,包扎一下,调整一下。

    上讲评课,你要研究学生的作文;研究学生的作文,是讲评课的最为有力的起点。讲评课,是研究学生作文后的一个表现形式,一个最好的表现形式。然而,有多少语老师把批改学生的作文当回事?十多年前,我去学校见习,辅导老师交给我一项光荣的任务,批改学生的作文。十多年后,有见习生、实习生来,语老师高兴,终于有人来帮咱批作文了。语文教师连批学生作文都怕,怎么谈得上研究学生的作文?研读学生的作文,就是号脉,就是诊断。不号脉、不诊断而开处方,这种医生是要害死人的;这种作文教学,是要害死学生的。

    “讲评”,不是简单地让学生将作文读一读,教师讲一讲,评一评。“号”过“脉”,得出诊断结果,再开处方,这药就能下得准,就能药到病除。讲评课,还要“练一练”。教师批改时,要善于发现学生作文表达上的精彩点,由此引出一个训练点,或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷,由此引出一个训练点。这样的训练,从学生的实际出发,切入学生的最近发展区域,学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”,“以学定教”,“先写后教”,“以写定教”。

    我在很多地方鼓吹,教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课,你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课,就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文,是否真切了解学生的作文水平,是否把握住了学生作文的最近发展区域:只有认真批阅,边批阅边研究学生的作文状况,你才能真切把握住学生作文的最近发展区;才能切入学生的最近发展区域的作文训练。你一听老师的讲评课,就知道,这位老师是否具有系统的作文知识,一个不具备系统的作文知识的人,“讲评”课,讲不到位,评不到位,只能不痛不痒地说些“不错”、“很好”、“很有创意”;一个不具备系统的作文知识的人,“讲评”课找不着训练点,肚子里没货,到哪里去找啊?

    语文教师为什么不重视“讲评课”?一是怕累,你得很认真地研读学生的作文,学生的作文是讲评课的文本基础。二是从来没有比赛课是“讲评课”,也从来没有公开课是真正的“讲评课”——不能不说,当前流行的,上了指导课后,还没通读学生作文就进行的“讲评课”,不是真正的讲评课,这是“公开课”的特殊表现形式。它使得无数语老师,误读、误解“讲评课”,以为讲评课,就是学生读一读,老师评一评。

    真正的“评讲课”,是一次性的,是“班本化”的。你研读这个班的这次作文,只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上,绝不能搬到第二个“班”,上第二次。讲评课,是典型的“班本化”教学。有人说,校本培训最能发展教师;我说,“班本化教学”最能发展学生。

    遗憾的是,这么好的一种教学方式,不被重视,视作可有可无。这个教学日益功利化的时代,没有行政推动,没有利益驱动,那些扎扎实实埋在底层的基础性工作,注定被日渐淹没。这不是讲评课的悲哀。那是谁的悲哀?

 

李之怡 共164篇 推荐7 优秀5
姜恩泽 共108篇 推荐22 优秀10
刘鼎轩 共98篇 推荐36 优秀24
马维霞 共80篇 推荐0 优秀1
陈永娟 共64篇 推荐15 优秀9
江秋 共63篇 推荐2 优秀2
陈乐乐 共60篇 推荐3 优秀0
胡豆儿 共59篇 推荐9 优秀7
房云玲 共57篇 推荐47 优秀5
董千里 共55篇 推荐30 优秀22
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