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全国青年教师展示课——优秀作文教学设计课例
发布时间:2016-12-14 14:54:54 作者:作文批改网 发布者:qq7600981E 浏览次数:6437  类别:我的备课  
作文批改网


全国青年教师展示课教学设计

内蒙古自治区参赛选于一一杨       

赤峰市元宝山区平庄矿区第二小学

 

[教师简介]

杨光,女,1980 6 月出生,中共党员,本科学历。现任教于内蒙古赤峰市元宝山区平庄矿区第二小学,承担着语文教学、班主任、大队辅导员等工作。 在 13 年的语文教学工作中,扎实、亲和、独具 特色的教学风格使课堂灵动、活跃,教态亲切自然,深受学生的喜爱。2013 年获得赤峰市青年教师基本功大赛特等奖;2014 年承担赤峰市青年教师基本功大赛观摩课;2015 年荣获赤峰市学科带头人; 2016 年获得自治区“一师一优课,一课一名师”评比特等奖。 多次被评为赤峰市优秀辅导员,元宝山区先进工作者。近年来,《小学低年级语文教学中培养语感之点滴经验》、《探析新课标下如何实现小学语文课程教学的生活化》、《探究新课改下如何开发和利用小学语文课程资源》等多篇论文在国家级刊物上发表。

一分耕耘,一分收获。坚持不懈的努力让她拥有了在自我省察中践行教育理想的勇气;持之以恒 的追求让她在不断进步中体会着成长的快乐。

 

《猜猜我是谁》教学设计

 

一一一人教版课标实验教科书三年级上册第四单元习作

 

[教材分析]

人教版三年级上册第四单元习作要求和单元目标均提到“观察自己最感兴趣的,写自己最想写的,让学生在观察中有新的发现”。语文课程标准在第二学段目标中提出了“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人昕,与他人分享习作的快乐”的课程要求。考虑到小学三年级学生对动物的外形特点理解比较浅显,描写时不够具体的现象,因此,结合第四单元习作要求和单元目标,把本课的教学目标定位在指导学生学会观察和乐于表达上。本课在设计上力求通过具体的情景,使学生在生与生、师与生的交流互动中,发展学生的思维,培养学生观察的意识和习惯,增强习作的兴趣。

[教学目标]

1. 在具体情境中,通过仔细观察图片、亲自尝试练写和师生交流评价等方式,引导学生初步感受按照一定的顺序,抓住最突出的特点把小动物的外形写具体的方法。

2. 发展学生的思维,培养学生观察的意识和习惯。 通过师生、生生互动,让学生乐于表达,体会 发现的乐趣,增强写好一段话的信心。

[教学重难点]

培养学生观察的意识和习惯,使学生乐于表达,感受发现的乐趣,对写好一段话有足够的信心。

[教学准备]

形象、直观、生动的多媒体课件。

准备学生习作单和学生喜欢的各种小动物图片。

[教学过程]

一、课前交流,增进了解。

1、谈话引入:猜猜老师来自哪里。

2、课件出示内蒙自然景观,草原上的各种动物等音像资料。

学生自由汇报观察到了什么?

3、小朋友,你喜欢什么小动物? 请生交流谈话。

4、猜猜这一节我们要上什么课?

 

二、创设情景,导入新课。

(一)揭示课题,猜谜激趣

1、教师板书,齐读课题:猜猜我是谁

2. 趣味猜谜。

谜语一:身体毛茸茸, 眼睛圆又大, 嘴巴小小的, 四肢很灵巧。

(学生随意猜,要求学生把话说完整,声音洪亮,清楚表达。      

2. 谜语二:身子像堵墙, 耳朵像蒲扇, 四肢粗如柱, 帮人把活干。

(要求学生认真倾听,用心体会,并给予表扬。    

3. 小结谜语特点:

为什么第一个描写动物的谜语不好猜,第二个一猜就中呢?原来第二个谜语写出了大象最突出的特点,看来只有把动物的特点说清楚,才容易一猜就中啊!

(板书:抓特点)

(二)自主观察,感悟方法。

1.抓住特点(出示大象图片)

1)请同学们仔细观察,看看大象的外形有哪些特点?

2)学生根据自己的观察抓住大象的特点具体阐述。

教师小结:

同学们真会观察,也很会表达,都发现了大象最明显的特点,看来要想把一个小动物的外形介绍清楚,抓住特点很重要哦!

3)隐去大象图片,请学生描绘大象的特点,再根据学生的汇报,课件出示大象各部位的形状。

2. 互动交流,理清顺序

师:我刚才听到大家一会儿说大象的鼻子,一会说大象的腿,一会儿说大象的耳朵,一会又说 它的尾巴,从大家汇报的过程中,你又发现了什么? 用什么好办法来解决这些问题呢?

指生自主汇报。

教师小结:这真是个不错的方法,看来,在观察小动物的时候如果有一定的顺序,写的时候就不会混乱了。

这样才能把小动物的外形介绍的更清楚啊!有顺序的观察真的也很重要!

(板书:有顺序)

3. 连句成段。

1)出示一组句子,说说自己喜欢哪个句子,为什么。

课件出示:

1. 我很大!

2. 我是个庞然大物!

3. 我的身材高大,就像一堵墙。

学生汇报,教师小结。

2)请同学们在练习纸上做个选择题,每一项只选一句最喜欢的,选好后连起来读一读,看看自己有什么新的发现?

练习纸内容如下:

整体:

1. 我很大!

2. 我是个庞然大物!

3.我的身材高大,就像一堵墙。

鼻子:

1. 鼻子长长的。

2.  鼻子长长的就像水管一样。

3. 长长的大鼻子能伸能缩,动作灵活,摆动起来就像一条腾飞的大鳞蛇。

耳朵:

1. 大大的耳朵,时不时地煽动着。

2.  两只大耳朵总是不停地煽动,就像煽动两把大芭蕉扇一样。

3.大大的脑袋两边聋拉着一对又大又软的耳朵,像两把大蒲扇。

四肢:

1. 四肢很粗。

2.粗壮如柱的四肢支撑着我巨大的身体。

3. 四条腿就像四根粗大的柱子,脚掌似石头一样坚硬,走起路来笨笨的。

尾巴:

1. 尾巴长长的。

2.大屁股后面有一条尾巴,就像小辫子,真有趣!

3.长长的尾巴就像一根长长的鞭子,帮我驱赶蝇子。

3)汇报交流:请2名学生读自己选择的句子。教师出示另外两种连句方式,让学生进一步感悟。

4)小结学法:抓住特点,按一定顺序将句子连接起来,就能把动物的特点写清楚了。同学们,写一段话难不难?(不难)对,连句就可以成段。写作文难不难呢? (不难)是啊,你看,写大象的外形,除了抓住大象最突出的特点,按照一定的顺序,再运用上形象生动的语言来介绍大象,一头活灵活现的大象就跃然纸上了!

 

三、细心观察,尝试练写。

1. 出示小白兔,一起观察。再出示多种动物图片。

2、指名读习作要求

选一个自己最喜欢的小动物,不说出动物的名字,抓住它最突出的特点,写一写它的外形,让同学们猜一猜你写的是谁?一会儿读给你的小伙伴听。

“最好按一定的顺序写哦”

3、学生现场习作,教师巡视。

四、评价交流,丰富体验。

1. 指生读自己写的小动物,让大家猜。 在猜的过程中师生互动评价,指导交流。

1)实投展示两位学生的习作,请学生读出来

2)大家猜这是什么动物。说说是怎么猜出来的。

3)请学生提修改意见。引导思考:有没有抓住特点写,顺序上是否需要调整。

2. 根据建议,不断完善。

3. 选择学生的优秀作品,进行展示。

 

五、总结升华,拓展延伸。

1. 通过这节课的学习,你收获了什么?

2. 小结升华:

今天这节课你们真是收获不小啊!其实,写动物我们除了抓住它的外形特点按一定的顺序写,如果在这个基础上给这段文字前面加个题目,后面再加上几句描写生活习性的句子,就是一篇完整的文章了。看来写作文真的不难啊!

3. 作业延伸:

生活中,除了写小动物的外形,还有很多有趣的现象也需要仔细观察呢。 希望同学们下去以后,用你那善于发现的眼睛,把你留心观察到的写成一段话,读给你的小伙伴听,一起分享发现的乐趣吧!

 

[板书设计]

猜猜我是谁

抓特点

有顺序

 

附录:课文内容

习作

你把观察到的事物写进日记里了吗?让我们先交流一下各自的日记,听听同学的意见,再写一则观察日记。要观察自己最感兴趣的,要写自己最想写的。写好后读给同学听,看谁在观察中有新的发现。

 

陕西省参赛选手——       

汉阴县实验小学

 

[教师简介]

温涛,男,19817月生人,陕西省教学能手,全国优秀教师。现为陕西省汉阴县实验小学教师。其从事语文教育多年,躬耕于课堂,逐步形成灵巧扎实、雅致简洁,温情厚重的教学风格。先后三次获陕西省课堂教学坪比活动一等奖,2012 年,参加全国第四届小学语文教师素养大赛,获综合一等奖、朗读特长奖和优秀教态奖。

其追求语文教育要回归到“实、静、具、素、美”的“自然语文”的道路上来,多篇论文在《教师论坛》《新课程》《小学教学参考》和省市论文坪选中发表和获奖。

 

 

《-个特点鲜明的人》教学设计

——人教课标实验教科书五年级下册第七单元习作

 

[教材分析]

《一个特点鲜明的人》是人教版五年级上册第七单元习作内容。 本组课文以“作家笔下的人物”为 主题,引导学生感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中加以运用。 本 次习作的具体要求是:一个特点鲜明的人,总是给人留下深刻的印象,即使偶然见上一面,他(她)的 音容笑貌,举手技足,也会留在心中挥之不去。这次习作,我们就来写这样的一个人,可以是身边熟悉的人,也可以是偶然见到的陌生人。 写的时候,试着运用课文中一些写人的方法,写出他某一方面的 特点。从以上要求看,这次习作,主要是引导学生通过具体事例反映人物特点。指导的重点是运用功作、神态、语言等描写人物的方法,刻画出人物形象。

从三年级开始,学生一直在进行“写人”类习作训练,譬如:一个熟悉的人,一个喜欢的人,一个 印象深刻的人,一个敬佩的人等。 但对于五年级的学生而言,泛泛的写人这样的要求已经不够,从本单元的选文及编排意图来看,本次习作意在使学生运用多种描写方法对人物的特点进行“刻画”。 五年级的学生,已基本掌握“从具体的事例中去反映人物特点”,在此基础上,我把本课的教学 重点放在“围绕人物特点进行有目的的刻画”上, 目的是提高学生对人物特点的“聚焦度”、“表现力”,让其能够调用恰当的描写方法,用富有创意的文字,艺术化地呈现人物的特点。“刻画”人物,是本课的焦点。“描写”,从某个角度说,是全视域的,表层的;而刻画,则是聚焦的,深刻的,具有雕 刻意味的。“刻画”是目的意识下的艺术化地表现,这也是本次习作指导的核心。

[教学目标]

1. 回忆班级里印象深刻的同学,能准确把握人物的特点。

2. 围绕人物特点,运用多种方式进行刻画,突出人物的特点。

3. 写作过程中,有一定的读者意识,能结合写作方法对习作进行评价和修改,感受到写作的快乐。

[教学重难点]

1. 在“修改习作”环节,能围绕人物特点进行聚焦,放大细节,运用恰当的方式表现人物的特点。

2. 在“自由写作”环节能较熟练地从多个角度,运用多种方法,对人物特点进行刻画。

[教学准备]

多媒体技影,实物展台。

[教学过程]

 

课前谈话:请同学介绍同学,请其他人猜猜是谁,并简单评价,如抓住某方面的特点,兴趣、爱好、绰号等。

 

(一)猜猜他是谁:

1. 教师自我介绍。

2. 文学作品、影视作品中有很多人物让人过目难忘,猜猜他是谁?通过描写人物的片段,让学生猜出人物。

1)(诸葛亮)纶巾羽扇……

2)(哈利波特)

3)(孙悟空)

4)(灰太狼)

3、之所以让人难忘,是因为他们的外貌、语言、动作等。

设计意图:此环节选取的例子都是经典作品或影视作品中的人物,他们特点突出,学生耳熟能详。 在选择材料时,有意识地从不同的角度选取最能体现人物特点的元素,如:典型的外貌,鲜活的 表情,个性化的语言,标志性的动作等,目的是激发学生的学习兴趣,并暗示学生关注人物最典型 的特征,为课内学生发现人物特点,提取典型特征,得到鲜活的写作素材埋下伏笔。

 

(二)我来改作文:

师:接下来,我给大家介绍一个女孩子,奥运会上让人印象深刻。(出示傅园慧的图片)说说你对她的印象?

1. 我们班三年级的一个孩子观看了一个视频。(观看傅园慧接受采访视频片段)。并写下了一篇作文。

2. 阅读学生习作,《可爱的傅园慧》,交流评议。

1:不怎么可爱。

师:那怎么写会更可爱呢?

生:描写表情更可爱,语言“洪荒之力”,夸张的表情,丰富的动作。

3. 修改学生习作

1)观看片段一:傅园慧不敢相信,说:“58 95?”接着说:“我以为是 59 秒! ”

2)生修改,评价。

师:提示,你是先听到她的声音还是先看到她的人呢?

生:“58 95?”她倒吸了一大凉气,“我以为是 59 秒! ”

师:这样写有什么好处?

师小结:写语言,要巧用提示语。

师引导生读:傅园慧不敢相信,说:“58 95?”接着说:“我以为是 59 秒! ”

师引导学生发现上述两个句子的不同,明确片段一是“叙述”。

师:动作、表情运用不够。

生:“58 95?”傅园慧不敢相信,她瞪大了眼睛,张大了嘴巴,简直可以吞下一个苹果,大声问道。“噢!”她吃惊地倒吸了一大口气,“我以为是 59 秒! ”

师:刚才这段话,最吸引你的是什么?

生:可以吞下一个苹果。

师:老师也改过,读后评价。

师小结:我们要聚焦特点,放大细节。

师引导学生读修改后的句子:“58 95?”傅园慧不敢相信,她瞪大了眼睛,嘴巴张得极大,简直可以吞下一个鸡蛋,大声问道。“噢!”她吃惊地倒吸了一大口气,“我以为是 59 秒! ”

师小结:也可以用比喻、夸张等修辞手法刻画人物。

4、结合上述方法,修改片段二,相机点评。

修改前:

接着她又惊讶地说:“我有这么快! 我很满意! ” “你是不是还有所保留?  ”记者问。

傅园慧很激动,说:“没有保留……我已经,我已经用了洪荒之力了! ”

让学生自由修改,并互相点评。

设计意图:小学生习作重在过程指导。对于五年级学生而言,他们掌握的仅仅是在叙述的过程中 写人,而运用多种描写方法,集中地表现人物某一特点,则需要进行相应的训练。设计“我帮同学改作 文”环节,首先是要提高学生的评价力,让其确定表现“特点”的创作目标。其次,学生了解的描写人物方法很多,但对于“聚焦的方法”,“表现的手段”的仍需训练。 如何更有效的聚焦人物的突出特点? 调用哪种表现手段最合适?在一步步修改作文的过程中,本课的训练目标才能得到有效地落实。接下来的自由习作过程中,学生写作的目的性就会更强。顾黄初先生说:“我们的作文教学,成绩不能令人满意,根本的原因是:教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。”在写作实际操作过程中最为核心的就是写的过程,年纪尚小的儿童更需要教学的帮助完成。 本次习作,学生最难做到的就是“围绕特点的刻画”。 这其中就包括“选择能凸显人物特点的事例”和“运用恰当的描写方法”。本环节的设计,是为学生掌握“围绕特点的刻画”这一核心目标服务的,也是为学生搭建了一个学习的支架,确保学生能循序渐进掌握方法,学会围绕特点刻画 人物,顺利写出语篇。

 

(四)为班级写书:

1、激趣:刚才我们认识了傅园慧,现在老师要送同学们一本书——《我们班的那些人》,男生篇,女生篇。现在我们五3班也要征稿:

2、(出示征稿启事)《我们班的那些人》征稿,要求:起一个个性的题目 ,选一件典型的事例 ,用一些恰当的方法 ,写一个特别的人物。

3. 学生写作,教师巡视。

4. 编辑审稿。

师生共评,主要对学生是否能针对人物特点进行刻画,语言描写,动作描写,神态描写等方法运用是否得当进行评价修改。

5. 回顾结课。写咱班的人,还可以写咱班的事,养成书写的习惯。

设计意图:写作应该是在真实或拟真的语境下的书面表达和交流。 管建刚老师也曾说:“要想学生写好作文,首先要给他们创造一个发表的平台。”此环节,设计“共为班级写本书”这一任务情 境,学生在任务的驱动下,表达的欲望能得到充分的激发。其次,在写作的过程中,他们是在与明确 的读者进行意义建构和书面交流,也有助于调动他们更加明确的读者意识。 再次,借助于这一真实 的任务情境开展写作,能最大程度接近或还原学生的生活真实,是自然生态的写作。 “《小学语文课程标准》在教学建议中指出:写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学 生关注现实,热爱生活,表达真情实感。 ”在学生习作环节,我力求以生为本,以激发学生的写作兴趣为主线,创设“共为班级写本书 《我们班的那些人》征稿”的写作情境,激发学生的写作欲望,唤醒学生的生活经历,让学生有话可说,并通过师生讲评,互评自评的方式激励学生交流自己作品的精彩之处,不足之处,体验成功的快乐,达到共同提高的目的。

 

 

[板书设计]

 

叙述——刻画

 

聚焦特点        放大细节        巧用方法

 

 

附录:课文内容

 

       

    一个特点鲜明的人,总是给人留下深刻的印象,即使偶然见上一面,他(她)的音容笑貌、举手投足,也会留在心中挥之不去。这次习作,我们就来写这样一个人,可以是身边熟悉的人,也可以是偶然 见到的陌生人。写的时候,试着运用课文中一些写人的方法,写出他某一方面的特点。写完以后,同学 之间互相坪一坪,改一改,让人物特点更加突出。

 

江苏省参赛选于一一一张维娜

镇江句容市华阳中心小学

 

[教师简介]

张维娜,女,1980 12 月生,江苏省镇江句容市华阳中心小学德育处主任,小学一级教师,句容市学科带头人,镇江市德育先进个人。她的课堂亲切自然,善于发掘学习材料中的“训练点”,设置与教材相应的情景,以情真意切,引发共呜为特色,激发学生乐学。曾在江苏省“杏坛杯”优质课评比中获一等奖,苏教版小语第四届课堂教学大赛中获二等奖,句容市青年教师基本功竞赛一等奖。撰写多篇论文在《江苏教育》等各级刊物发表。      语文教学的路上,她怀揣梦想,在践行中不断追寻!

 

 

《记-次体验活动》教学设计

一一一苏教版课标实验教科书书四年级下册第七单元习作

[教材分析]

2011 版《义务教育语文课程标准》第二学段习作教学目标中提出:要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”,“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。苏教版四年级下册《习作 7》是记一次体验活动,贴近学生生活,其训练旨在通过一次有意义的实践活动,引导学生在实践中感受,并把活动过程和感受写下来。

由于实践活动是本次习作的前提,因此,本次习作的教学设计主要采用体验式教学方式,重视学 习主体的经验,强调让学生亲历活动,在活动中获得真切的内心体验。在习作指导中,引导学生记录真实生活,体悟抒怀,尽情表达。

四年级的孩子乐于参加各种体验活动,也能简单表达自己的一些感受,但不善于捕捉新奇有趣的、印象最深的内容,不善于表达自己的独特感受,习作缺乏新鲜感。因此,指导学生把体验活动的过程写清楚,不拘形式地抒发自己在体验活动中的真情实感,鼓励个性化的、有创意的表达,是本次习 作的教学重点及难点。

[教学目标]

1. 精心组织一次体验活动一一一“汉字听写大赛”, 引导学生边体验边记录自己在体验过程中心 理和行动的发展变化。

2. 指导学生有条理地写清一个活动的过程,真实地表达自己独特的感受。

3. 激发学生参加活动的兴趣,学会从日常生活的体验中去挖掘积累写作的素材,能温故知新。

 

[教学准备]

1. 教学 PPT

2. 《习作 7》作业纸。

3. 磁性卡片。

[教学过程]

课前谈话:播放中国汉字听写大赛片段,交流观后感受。

【设计意图:课前看视频感受大赛紧张激烈的氛围,为学生后面参与活动积蓄热情。】               

 

一、创设游戏情境,畅谈活动体验

1. 我们今天也来尝试一次汉字听写大赛。 (板书)

2. 此刻有什么想说的?  (板书:激动  紧张 信心十足)

3. 本场比赛分三轮,每一轮规则的不同样。

[第一轮]

规则:请在五秒之内,写出一个两字词语。

1)准备好了吗? 开始! 开始!(倒计时)停下笔!

2)有人写出来了吗?    (出示:开始)给听写正确的学生发奖牌

3)引导写出和没写出的学生说说内心感受。

板书:开心 疑惑  被玩了    

[第二轮]

规则:左手握笔,在20秒钟内写出一个短句。

1)昕明白了吗?    (倒计时)时间到!

2)这一次听写内容是什么?你写完整了吗?

3)请把你这一轮的感受也用一个词语,写在黄色的卡片上。

(学生写感受,将典型的词语贴上 黑板)

4)猜猜下一轮的规则会是什么?

[第三轮]

规则:在  20  秒之内,看拼音写出一个四字成语。

1)说说看到题目后的感受

屏幕出示:hanchanglinli,(倒计时)时间到!

2)你觉得你写得对吗?公布正确答案之前,我们先来看看正确的词语解释:形容文章、说话表达得充分、详尽,痛快到了极点。 请看正确答案(出示:酣畅淋漓。 )有人写对吗? (无人)写对三个字的?(发奖牌)

3)第三轮比赛让你有什么感受?也把你的感受用一个个词语,写在蓝色的卡片上。   (指名读,贴上黑板)

4. 三轮比赛结束,感谢大家的参加,让我也过了一场主持人的瘾。你觉得这是一场怎样的比赛? (指名说感受,教师板书:讨人厌 吃惊 被糊弄 

【设计意图:教师创设了“汉字听写”的情境,精心设计三轮比赛环节,每一轮学生都会有不同的感受,这样的情境能丰富学生的情感体验。 在活动过程中,教师密切关注学生动态,积极引导学生真 实表达内心的感受,调动学生的习作积极性和表达的欲望。】

 

二、明确习作要求,记录片段感受

1. 出示习作提示:

1)选择其中一轮比赛环节写清楚。

2)写出自己内心的真实感受。

3)书写工整,正确使用标点。

达到一个目标,就能得一个“笑脸”,看谁能拿到三个“笑脸”。

2.学生按要求开始写作(约 12 分钟)。

3.教师巡视评价指导,择优贴奖牌。

【设计意图:上一环节运用的“汉字听写记录比赛”的方式,已经帮助学生突破了难点,为片段描写积累下了习作的素材,激发了学生的表达欲望,有了题材的积累。用文字进行片段训练,是中年级的一个训练重点。此时让学生乘兴限时完成,一气呵成。教师巡视中及时捕捉到习作中的闪光处,给予学生激励并记录,为讲评做好准备。】

 

三、评初稿寻佳作,强化真实表达

1. 整体反馈学生写作情况。

2. 出示记录卡片:

1)展示写作有速度、书写很漂亮、过程很清楚和感受很独特的学生名单

2)表扬鼓励

3. 欣赏精彩片段:

1)指生 1 读(重点评讲感受)。

特别注意一下老师给他批注的地方,有什么值得学习的。

小结:虽然没写完,但是过程写得很清楚,写出了感受变化。

2)指生 2 读。(重点评讲过程)

猜猜老师的推荐理由是什么?请同学评价。完成评价表。

4. 小结过渡:过程清晰,感受真实,我们写整篇的文章也要这样。

【设计意图:围绕《课标》对第二学段写作教学提出的目标:“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“愿意与他人分享习作的快乐。”教师试图营造一个轻松的互动氛围,创设一个展示和欣赏作文的平台,从学生的习作个案出发, 引领学生围绕本次片段练习“过程清晰,感受真实”的要求,在具体的语言情境中去品评、交流,体验 习作与分享习作的快乐,培养修改作文的意识。 】

 

四、借助教材例文,指导谋篇布局

1.  出示教材中的习作要求:在参加一次体验活动之后,写下自己的经历和感受。

2.  出示例文:柳倩影同学的《护蛋》是按什么顺序写的?她有没有写出自己不同的感受?

梳理本次活动的过程:活动前——活动中——活动后(板:前中后)

3. 回顾三至四年级记事习作要求(播放微课)。

课件出示后两个目标:

4)有详有略地将大赛过程写完整。

5)给自己的习作拟一个有意思的题目。

4. 课后,请同学们对片段再做修改,写成一篇完整的文章,朝着后两点目标去努力:

5. 同学们可以回顾一下,你曾经参加过的体验活动,或者以后参与更多的活动,用今天学到的方法把自己的经历和感受记录下来,与同学们交流。

【设计意图:遵循“主体参与,分层指导”的原则,阅读例文,再次深化“把经历写清楚,真实表达内 心感受”的习作要求,用微课带领学生回顾以往习作中掌握的记事方法,为学生课后完成篇章写作给 予结构和框架指导。】

 

山东省参赛选手——       

临沂市东城实验小学

 

[教师简介]

    修建,男,1999 年参加工作,现为山东省临沂东城实验小学语文教师。 课堂教学扎实、灵活,充满 激情,幽默风趣。 多次获得临沂市小学语文优质课评比一等奖,多次执教省、市、区级公开课。 2016 5 月在山东省不同文体教学研讨会执教观摩课《送元二使安西》,名列榜首。 参与《智慧课堂》等教学论著编写工作。先后被评为市、区级教学能手,曾获得区级优秀教师、师德标兵等荣誉称号。

 

 

《童年趣事》教学设计

——人教版课标实验教科书五年级下册第二单元习作

 

[教材分析]

童年,是充满纯真和情趣的时光,也是令人留恋和难以忘怀的时光。 人教版小学语文五年级下册 第二组教材,围绕“永远的童年”安排了《古诗同三首》、《冬阳童年骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的 发现》、《儿童诗两首》五篇课文,以及口语交际《难忘童年》,而习作则安排了两方面的内容供选择,可 以写有关小足球赛的看图作文,也可以写童年趣事。 可以说,整组教材突出“童年”这一主题,唤起孩 子们对美好童年生活的回忆和留恋,由读到说到写,构成一个有机的整体。

本节课的教学既要尊重教材编写安排,也要关注学生的习作水平、思维表达特点,从基本学情出 发;更要探究学生在习作表达中出现问题的症结所在,引导学生从思维、表达能力培养的角度进行训 练和提升,从而提高习作能力。为此,本节课将习作置于单元整体之中,围绕单元主题,着眼于学生习 作思维的养成和习作表达能力的提升,将习作内容的两个方面进行整合,以写好事件中的人物活动 为切人点和训练点展开习作教学。 以小足球赛这篇习作中的人物活动作为范例,引导学生探究以怎样的方式表达和呈现才能凸显人物活动,把人物的活动写具体,写生动。在此基础上,学生交流自己的童年生活,在讲述自己的趣事中,尝试运用本节课所学方法,将人物活动写具体,继而进行学习方法的迁移。

[教学目标]

1.  积极参与师生互动交流,乐于表达自己的见闻感受;

2.  初步领悟怎样把事件中的人物活动写具体、写生动;

3.  交流自己的童年生活,并发现童年生活中的乐趣,感受童年生活的美好。

[教学准备]

1.学生准备:学习五年级下册第二单元课文,体会课文重点同句表达的感情,感受童年生活的情趣。与爸爸妈妈一起回忆自己的童年。 准备童年生活的照片。

2.教师准备:学习课标、钻研教材,设计教学思路。制作多媒体课件等教具。设计习作调查表、习作练习单,对班级习作情况进行初步调查,给每位学生提供课文纸、习作单。

[教学过程]

课前谈话:

师出示词语:鸡蛋、实验;馒头、墨汁、毛笔;双截棍,小手枪,教师等,问学生联想到什么?(师生进行互动游戏。)

[设计意图:基于学生的年龄特点和思维方式,设计游戏活动,通过游戏给师生创造一种融洽、轻松的师生交流氛围,激发学生表达愿望,为课堂学习做好心理和情绪的准备。]

 

一、“话”童年,觅素材

1. 每位同学都有一段难忘的童年时光。童年是什么呢?童年是林海音看骆驼……,是萧红祖父园子里……(结合课文),还是(结合实际)……

(回忆五年级下册第二组课文,引出童年生活。)

2.  师生畅谈:童年是什么?童年就是我们脑海中那一张张挥之不去的画面……(图片)

[设计意图:围绕单元主题,回扣本单元所学课文的主要内容,让学生再次感受作者笔下童年 生活的无忧无虑和自由自在,教师进行情景的创设把学生的目光从书本引向了生活,这样的安排 有利于学生思维的打开,从生活中感受、畅想童年的美好。]

 

二、“议”要求,明方向。

1. 读了习作要求,你知道什么?(默读习作要求,交流对本次习作的认识。)

师:他关注了看图作文——小足球赛,还可以写什么?(自己的童年趣事)

他关注的是本次习作的要求。

师小结:从红蓝色字迹发现习作内容和要求。既要关注写什么,还要关注写到什么程度。

2. 出示例文——教师自己班级的习作,对照习作要求,发现习作优缺点。

[设计意图:引导学生实践审题方式和方法,力求让学生做到两个关注:关注习作的内容   写什么;关注习作的要求 写到什么程度。 同时,以例文片段为素材,不断发现学生表达中的亮 点并加以提炼,通过现场交流、集体评议等方式,引导学生去发现让表达更具体的方法。 学生在互 相学习和促进中,逐步加深对自己习作的认识,进而产生主动修改的愿望,引发学生的学习热情和学习期待。]

 

三、“写”片段,学表达。

1、他把事情写完整了吗?关注六要素。

2、内容要具体,做到了吗?

生:他只是写了比赛,没写到守门员怎么守门,观众怎么反应的。

师:小小守门员是图画的主角,对于人物的活动,他写得很不具体。

3. 以小守门员为例,交流:如何把事件中的人物活动写具体。请你们观察这个小守门员是如何做的呢?

生:两只手的动作,神态。

4、咱们先来说说他的动作。

5、光说不练假把式,咱演一演,说一说。

师:小小守门员来到球门前,只见他……

生:先岔开腿,半蹲,手撑在膝盖上,头微微向前,弓着腰,看着球……

6、这样写具体些了吗?怎样写具体的呢?我们就可以把动作分解细化开来,就可以详细。

7、其实大作家也是这样写得,林海音写观察骆驼咀嚼(出示句子),先写了……,还写了什么?(那样丑的脸,那样长的牙……)

生:排比。

师:神态也可以细化。

8、还有什么?观察者的感受,(我看呆了……)也让事情更具体了。

9. 生试写,小守门员。

10. 师生评价学生作品,肯定优点,发现不足。

1)案例一:动作、神态很具体,还融入了自己的感受。

 

[设计意图:以可见可感的小足球赛中的守门员为例,教师借此发现学生习作中存在的共性问 题,同时,将课前习作调查结果予以展示。 在此基础上,教师通过情景创设、现场互动、适时点拨、同伴互助等方式,让学生调动已有的习作知识,尝试将小守门员的活动写具体,让学生自信地表达、有个性地表达,在生动有趣的言语实践中提高表达能力。 依据学生最真实的学情组织课堂教学。通过思维的训练和方法的引领,让学生感悟到把人物活动写具体的方式和方法。]

 

四、“扣”文本,学拟题

1. 师生借助课文题目,发现命题的思路。

2. 用学到的命题方式给自己的童年趣事起一个题目。(借助人物、事件、事物,关注点不同)

[设计意图:基于学情调查,结合本单元教材内容,让学生关注文章命题的特点,从而让学生明晰 自己要表达的主题,从习作内容着手,自主取题,释放、张扬学生个性。]

 

五、“忆”童年,聊趣事

1. 学生交流童年中有趣的事情。

2. 教师引导,让学生交流内容,点拨其中关键要素。

 

[设计意图:借助具体事物回忆自己的童年。让学生从课堂之初笼统感性的童年认识渐入到清晰理性的往事回忆。学生记忆的打开,使得习作有了源头之水,有了具有自己真实情感的事例。 在师生交流中,引导学生借助本节课所学方法具体交流童年趣事中的主要人物活动。]

 

 

六、展成果,促创作。

1.你们的事情都是童年的趣事。修老师自己班的学生习作,展示目录。

2.你们也可以写一写。珍藏美好的回忆。

[设计意图:基于“交际写作观”,作者不再仅仅是信息的发出者,而是一场对话交流的组织者和 协调者;“读者”不再仅仅是文章的被动接受者,而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者;“作品”不再仅仅是“写的结果”,而是持续具有交流和传播价值的文本。 最后给学生提供后续交流平台,可以起到延伸课堂的作用,进一步激发学生继续参与习作交流的热情。]

点评教师:
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