山东省 >> 临沂市 >> 罗庄区 >> 黄山镇 >> 黄山镇中心小学
数学作业本上的216万字评语
感恩，他回到家乡三尺讲台
1981年初秋，刚刚师范毕业的曹佃江来到莒南县涝坡镇鸡山联小任数学教师。当时，刚刚恢复高考没几年，像曹佃江这样一个农家的孩子，并且在小时候曾得过大脑炎几欲不治的孩子能够跳出农门、吃上“皇粮”、能按月领到工资，这是每一个父老乡亲对自己的孩子所梦寐以求的事情。除了当老师，他完全可以选择更好的工作，至少能留到县城，那他为什么会选择农村小学呢？
这就不得不说一下曹佃江的人生经历。曹佃江出生于1962年。10岁的时候曹佃江患上大脑炎，因为当时家里穷，兄弟姐妹又多，给他治病的时候，欠下医院48元的医疗费。如果是现在，48元或许不算什么，但在20世纪70年代初期，当时农村一个工时只有3毛钱的前提下，这笔钱就是一笔不小的开支。在他出院一年后，家里也有攒够这48元的救命钱。谁也没有想到，就在我们全家万般无奈的时候，医院给他们家送来一个通知，说欠下的医疗费政府已经给全部减免了，并且来随访一下他是否留下后遗症。
很多年过去了，对于这件事，曹佃江的父母和乡邻们到现在还经常提起。懂事以后，曹佃江逐渐明白，父母经常跟我说这些的目的，是让我时常有一颗感恩的心，要学会懂得回报。就这样，怀着一颗感恩的心，曹佃江走过他的学生时代，走向家乡小学的那三尺讲台。
因为感恩，曹佃江不仅回到家乡，更是把家乡的孩子当成自己的孩子。在他的班级里有一个叫孙钦河的学生，因为小时候得了小儿麻痹症导致下肢瘫痪，不论上学还是放学都需要他的父母背着接送。联想自己小时候的病况，曹佃江对他顿生一份怜爱之心。一天下午放学以后，曹佃江走到教室想看看学生值日的情况。没想到教室里只有孙钦河一个人蜷坐在自制的木椅上。原来因为农活等原因，一时间父母不能来接他回家。等问清孙钦河家住的地方后，曹佃江执意把他背了起来。
从此，曹佃江便和孙钦河的父母有了约定，在他们有事不能按时接送孩子上学、放学的时候，要让邻家的孩子或其他方式给孙钦河捎信，他会及时来他们家接孩子上学或放学后送孩子安全回家的。这个约定他们一直坚持到了孩子五年级毕业。
数学作业上打批语
“每一次作业都是你成长的记录。——选自曹佃江老师的批语”在涝坡镇中心小学教学楼上悬挂着这样一幅巨型宣传牌，不仅在涝坡镇，在全国数学教育系统，曹佃江老师的批语都有响当当的名头。而这些都来自于30多年前。
和许多年轻人一样，年轻的曹佃江也有抱负，也有理想。他相信“是金子总会发光的”，他决心好好干，在深山沟里教好一批批学生，干出一番“大事业”来。但没过几天，他的“雄心壮志”就被泼了一盆冷水。
当时，山村的孩子大多是被家长“逼迫”着来上学的，“认识几个字、会写自己的名字就行了”是当时许多家长和孩子们的真实想法，所以，孩子们的学习积极性，尤其是数学学习的积极性并不高。“上课应付、下课疯玩”是他们的一大通病。对于数学课来说，课上学生的乱说、乱动、乱应付还可以调控，但对于数学作业，尤其是家庭作业，曹佃江就有点束手无策了。数学那繁难的计算、抽象的概念、枯燥的推理本身就让学生们望而生畏，而数学作业后那干巴巴的对号、差号以及优良中差等评语更使学生们觉得数学学习索然无味。怎么办？该怎样让学生们喜欢数学、爱学数学？年轻的曹佃江陷入了深深的思考之中。
一个偶然的机会，曹佃江和语文老师们交谈。语文老师告诉他，学生们对语文课本上的故事感兴趣，但对字词句段篇等正规的语文学习“不感冒”；对写作文“皱眉头”，但对作文后面的评语“特在乎”。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”灵感的火花在曹佃江的脑海里蓦地一闪：数学作业为何不可以用批语进行评价？作文批语能用来肯定、鼓励学生并指出存在的问题，且能对学生提出希望与要求，数学作业为什么不行？于是，他在数学作业批改中开始了给学生打批语的探索。
激励式评语激起学生学习热情
好的开头是成功的一半，而曹佃江的一开头就是成功的。别说上世纪80年代初正是“拨乱反正”的时候，就是现在的农村小学数学教学也很少有人给学生的数学作业写批语。曹佃江的数学批语一出，立即引起了一片惊呼声。同事们的怀疑、家长们的赞许、学生们的惊喜叫曹佃江心潮起伏，他决心继续干下去。而学生们在老师充满真情的批语中也中看出了老师对他们的学习很重视，很在意。学生们在被曹老师批语内容吸引的同时，感受到了做作业是一件严肃而快乐的事情，决心认真写好作业。学生的作业逐渐变得认真起来，错误也在逐渐减少。
但学习毕竟是一件“苦差事”，小学生们的自制力又差，意志力也不会持续很久。由于缺乏资料、深山沟里的小学校里又缺少同行探讨，再加上教数学的文学功底有限，重来复去的十几条评语不久就让学生们厌倦了。几个月之后，学生们刚刚激起的学习热情眼看就要冷却下去。
下面的路该怎么走？曹佃江老师陷入了深深的思考之中。他去镇上、进县城，托亲朋好友找来一大堆教育报刊，拼命地钻研起来。几十天之后，新的立足点终于让他找到了。“阳光照拂下的花儿开得最艳，赞美鼓励下的孩子长得最欢。”鼓励是激发兴趣的培养基，鼓励是成就人才的助推剂。认真思考后的曹佃江决心一改过去那种浅显的、近乎程式化的批语，而转向以激励为主，借批语“夸”学生，力求夸出学生的学习兴趣、学习信心和学习成绩。例如，“其实你一点都不笨，只是课堂上不够专心，如果能加强一点自律就好啦!”“老师认为你是全班最聪明的一个，你做错了只是粗心的缘故，老师相信你今后会注意的！”“你能找出错误的原因，是非常难能可贵的！”“从****单元开始，你一定会创造出奇迹！”“相信自己，不要被以前的包袱所压倒！”“就我们全班而言，人人都要有争胜心，你当然也不例外！”等等。
没想到，这些简短的批语，使学生们逐渐冷却的学习热情又一次火热起来。课堂上学生们做小动作的情况减少了，从不发言的开口了，作业了草的人数少了，故意不完成作业的没有了。一年下来，数学教学成绩一直是全镇老幺的鸡山联小竟考了****。第二年又是****。
数学作业批语真有那么神？
几句数学作业批语就那么神？全镇的数学老师们怀疑了，镇教育组（那时的乡镇教育办公室叫教育组）的领导也不怎么相信。换个学校让他试试！于是，师范毕业刚满两年的曹佃江被派到了比鸡山联小还“山”的涝坡学区魏家沟小学。曹佃江知道这是同事们和组织上在考察自己，是对自己的一项变相激励。他欢快地背起背包，来到了这个山沟里的小学校，继续丰满着他的数学作业激励性批语改革。“是金子总会发光的。”两年之后，魏家沟小学的数学成绩又成了全镇****，而他曾经任教的鸡山联小成了老二。
事实胜于雄辩。老师们信服了，领导们也含笑点头。但“试玉要烧三月满，辩才需待七年期。”教育教学改革关系到千家万户，关系到国家、民族的未来，一个教改典型的推广直接影响到一个区域教育教学改革的成败问题。镇教育组领导们经过慎重研究，决定再对曹佃江的数学作业批语改革做进一步的考察。1985年8月，曹佃江又被派到了店头学区任教。与前两次不同的是，两年之后，整个店头学区的数学教学成绩成了全镇****。
又一次地证明，又一次地考验，领导们终于认可了曹佃江的数学作业批语改革。两年后的1987年8月，曹佃江终于被调到了镇上任中心小学的数学教师。从山沟沟里“爬”到了“大城镇”本该是一件值得高兴的事，但对于曹佃江来说，这却是又一件“麻烦事”。
暑假一开学，领导让他接手了一个无人敢教的班——五年级二班。接手时，这个班有学生54人，数学平均成绩26.2分，仅1人及格，10分以下的就有11人。而另一个平行班的数学平均成绩比这个班的****分还要高出许多。面对这样一个“烂摊子”，年轻但教改经验丰富的曹佃江并没有畏难、退缩。他相信“没有教不好的孩子”，也坚信自己的作业批语是“医治”学生数学成绩差的“一剂良药”。
于是，新学期一开始，他就通过谈话、走访等多种方式寻找学生数学成绩差的原因。通过调查他了解到影响学生数学成绩提高的因素有很多，但主要是这些孩子因长期成绩差而自己看不起自己，对学习失去了信心。克服这些问题正是曹佃江的“拿手戏”，他的数学作业激励性批语又一次发挥了强大的威力。
开学****单元，学生的数学成绩就开始有了很大的起色，全班学生的及格率竟然超过了50%。这一成绩让老师们大开眼界，也叫家长们欣喜万分。但毕竟是基础太差了，“积弱积贫”太久了，“积重难返”的困局一时难以走出。在一段时间内，学生的成绩虽然都小有进步，但及格率始终在50%左右徘徊。这是学生学习的一种高原现象。
如何克服这一高原现象呢？教改经验丰富的曹佃江又一次陷入了沉思之中。经过思索、研究、讨论和深入调查之后，他终于发现了数学作业激励性批语的不足之处，终于觉悟到在人的成长过程中仅仅得到激励是远远不够的，面对不同的学生、面对同一个学生的不同情况，数学作业应该有不同的批语。应该对症下药，应该让数学作业批语多姿多彩。
“曹佃江数学作业批语”体系雏形初现
这一新的发现让曹佃江欣喜若狂，也再一次鼓足了他数学作业批语改革的热情。于是，他静下心来，仔细地研究每一个学生，仔细地分析每一次作业，仔细地思考每次作业中的每一道题，仔细地揣摩每一次的作业评语。五彩缤纷的“曹佃江数学作业批语”体系的雏形终于在他的一系列“仔细”中露出了端倪。这些批语涉及到了方方面面。有方法指导的，如“举例，也是一种不错的数学方法”、“很多数学问题都是可以用假设法来解决的”、“对于很多数学问题，记住，不会做的时候你就画”、“许多解决问题的思路与方法是可以画出来的”、“画一画，可以给你许多新的发现与惊喜”等等；有习惯养成的，如“注意，粗心大意是数学的大敌”、“会做的就要做正确，这是做练习的起码要求”、“注意，对于数学来说，不经意的失误往往是致命的，正如运动场上很多运动员的表现”。
新学期开始了，“曹佃江数学作业批语”可以给学生们指明学习的方向，如“本学期你的成绩一定会更优秀”、“老师相信你本学期不会再出现粗心大意的现象”、“记住，良好的开端是走向成功的重要条件”、“要知道，每一次作业其实都是你成长的记录，希望你用它创造许多精彩的回忆”等；某一阶段知识的学习临近结束的时候，“曹佃江数学作业批语”常常提醒学生们如何进行整理与复习，如“对于你不明白的问题，同桌或邻桌是可以讨论交流的”、“一题多用是学习数学的有效方法”、“采用数学日记的方式进行回顾与反思，效果将是很不错的”、“细读，不论是判断、选择、填空题，还是计算题、解决问题、操作题，都要注意细读”等。
两年之后，待到小升初考试时，五年级二班同学的数学平均分已经达到了70.5分，比当时的那个平行班仅少0.2分。考入镇中心初中的有9人，比当时的那个平行班级仅少1人。
这一成绩，出乎所有老师的预料，也在周围的村落中产生了重大影响。“曹老师走到哪里，那里的学生就能学好习”的传闻传遍了涝坡镇的村村落落，甚至周围几个镇的百姓们也在口口相传着。于是，曹老师成了“香饽饽”、成了“唐僧肉”，镇里的几个农村小学都争着让他去教那里的孩子。镇教育组的领导们实在没办法，也就只好让曹老师轮流着“送课下乡”了。’
****的愿望：评价体系能进入课标
时光如梭，岁月蹉跎，当年风华正茂的青年已经变成了业务骨干。如今，曹佃江给学生的数学作业写批语已经写了30多年，如果按每班50人每学期60次作业计算，每学期要写3000条，每年为6000条，30年则有180000条。如果按每条12个字计算，也该有2160000字。
2002年到2008年，曹佃江配合课改对小学一至六年级数学作业批语式评价做了一个全程实验，形成了包括图画式、图文式和文字式在内的小学数学作业评价体系，并将批语分为赞赏与激励、引导与启发、提示与期待三大类，体现学法指导、过程矫正、习惯养成、课堂反馈、作业规范、目标指向、情感交流等评价功能，力求使数学作业的评价符合学科特点、切合学生实际、重视学法指导、关注学生情感、体现教师风格、实现育人功能，实现教书与育人的有机结合。
《中国教师》对曹佃江的“曹佃江数学作业批语”体系进行了重点报道后，我国著名数学教育家、尝试教学法创始人邱学华评价其：“给数学作业写批语，这是个创新。写了上千条，形成了“数学作业批语式评价体系”更是一个了不起的创新。在深山沟里坚持写了30年，这种坚韧不拔的毅力和对教育事业孜孜追求的精神令人钦佩，值得学习。”中国教育学会数学教育研究发展中心主任方运加给予了“数学作业写批语是个新鲜事，在全国也********，是个创举。其方法简单易行，可供教师们参考、学习；其思想着眼于未来，为学生一生的发展着想，影响深远”的肯定。
2011年，“小学数学作业批语式评价的思考与实践”获山东省小学数学课程实施优秀成果一等奖。
2012年4月，曹佃江被评为山东省教育学会小学数学教学研究专业委员会先进工作者。“小学数学作业批语式评价改革”的实践与推介，已经产生了广泛、积极的辐射与带动作用，从小学到中学、从中学到大学、从数学学科到其他学科，已经遍及全国各地。
“我****的愿望就是这种评价体系能够进入课标，让更多的老师使用这个评价体系，让更多的孩子从中受益。”曹佃江说，他告诉记者，目前，省教育厅教研室的相关领导对评价体系高度重视，这一评价体系或许能在未来正式列入课标。
交文友，学写作，就到作文批改网！ | 收藏本站 ｜ 专版专栏 ｜RSS订阅 
欢迎，朋友 ｜ 免费注册 ｜ 会员登录