谈信息技术与小学数学教学的整合

发布时间：2015-10-17 07:34:46 作者：作文批改网 发布者：qq7600981E 浏览次数：2899  类别：指导文章  

 

谈信息技术与小学数学教学的整合

 

摘要：小学生正处在具体形象思维阶段，要建立数学概念和数学模型，必须根据具体情境或事物形成表象。如何利用现代信息技术与小学数学教学整合的优势，实现课堂教学增效的目标呢?下面我从信息技术与小学数学教学整合的要素、信息技术与小学数学教学整合的意义、信息技术的运用与整合和信息技术与小学数学教学整合应该注意的问题四个方面进行阐述。

关键词：信息技术  小学数学教学   课堂教学   课程整合   增效   激发兴趣   实践体验    转化角色

正文：人类进入二十一世纪，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，在小学教育教学中已发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革，同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。因此，信息技术与小学数学教学的整合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生的信息素养和综合能力。
      整合是指系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统内各个要素发挥****的效益。信息技术与小学数学教学的整合，就是将现代信息技术有机地融合在小学数学学科教学的过程中，使信息技术与小学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，从而更好地完成课程目标，并提高小学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力。
　　我们特别强调的是，整合对教学而言，信息即资源，它是教材内容的一部分，信息资源应满足小学数学教学的需要；对教师而言，信息技术应是像黑板、粉笔、三角尺和圆规一样使用得心应手的工具；对学生而言，信息技术是像图书馆、资料室一样理想有效的学习环境；有时还是答疑解惑的“老师”，也是学生自主探究、学会学习、创新的有力工具。“整合”应是看得见、实实在在的教学过程。
     一、信息技术与小学数学教学整合的要素

信息技术与小学数学教学整合中的“信息技术”包括人的信息素养和计算机等硬件的操作技能，“小学教学”是指数学课程。所以信息技术与小学数学教学整合应包括三个要素：数学课程、信息素养、操作技能。

1、数学课程

学习和掌握国家课程标准是实现信息技术与小学数学教学整合的基础。

国家课程标准中的数学课程体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生；数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的；内容的呈现方式是多样的，学习过程是生动活泼的主动的和富有个性的过程。数学教学的总目标，从知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度等四个方面进行了阐述。教学目标是一个多元化的；促进学生全面持续和谐发展，知识与技能，数学思想和解决问题，情感和价值观。数学教师在教学中要贯彻和实施这一目标，就必须要激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的时间和空间，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师在课堂中的角色：组织者、引导者与合作者。

教师要掌握教学的具体内容，用教材教，而不是教教材。要确定哪一些知识可以用计算机或多媒体呈现，哪一些知识可以用教具呈现，以利于数学教学的总目标的实现。

2、信息素养

提高教师的信息素养，提高教师计算机的操作能力是做好信息技术与数学学科整合的关键。

提高教师的信息素养 ：主要包括能够有效地和高效地获取信息的能力；能够熟练地、批判性地评价信息，分析信息的能力；信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和交流能力等。

教师要能利用信息科学的理论、方法、手段和工具，对教学设计、教学实施、教学评价过程中的有关信息进行获取、分析、处理、传递和利用。网络时代要求教师具有良好的信息素养，要求教师掌握信息科学、信息技术、网络技术的基本知识；具有采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能；具有能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决数学学科的实际问题的能力。

提高了教师的信息素养，才能使教师在网络时代能够充分利用现代教育技术手段来有效地组织和设计教学，传播教学内容，同时充分认识各种现代教学手段的缺陷和不足之处，从而扬长避短、灵活多样地在教学中使用它们，使现代科学技术有效地为教育服务。网络信息资源极其丰富，但良莠不齐，如何让学生高效地获取有用信息，同时又避免不良信息的影响，要求教师能充当学生使用网络的领航员和指导者。这就要求教师必须具有极强的信息辨识能力和信息获取能力，也就是要求教师有良好的信息素养。

3、操作技能

教师应努力将教育信息化的思想和理念渗透到教学过程中，促进学科之间的整合，积极引导学生开展研究型学习、资源型学习、协作学习、网络探究学习、基于项目的学习、基于问题的学习、虚拟学习等。努力探索知、情技融合的信息素养教育体系。努力提高教师使用计算机的操作能力。

①   、提高教师对现代信息技术的认识。

我们要从振兴中华民族这一高度来认识使用计算机的操作能力的重要性和紧迫性。随着国民经济的发展，大面积提升现代教育技术装备已经成为现实。我们时常看到一些老师上课，电教、计算机教师齐助阵，一个吹笛，一个按眼的情景。如果我们的教师不能掌握现代信息技术，又怎能谈运用多媒体设计方法来改革教学。

随着教育信息化的推进，信息时代的教学，教师的角色也将逐渐由传统的“知识传授者”转变为“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”。这种新型教师的职能变化，对教师的素质提出了新的更高的要求——必须会应用计算机。

②、提高计算机的操作能力。

学习计算机是掌握一种应用、操作技能。仅看书或看教学光盘是不够的。一些看似简单的操作，别人点几下鼠标就实现了，自己去试往往是千呼万唤始不出。因此我们强调要勤动手，多交流，在实践中切实提高计算机的操作能力。提升教师群体的全面素质和创新能力，光纸上谈兵不行，不动手实践是学不会的，一动手做，很快就能入门，很快就可化难为易。计算机本身是复杂的，但它又是一个极大的傻瓜，需要什么只要按下键，就可以了。例如在excel中输入1至6年级的名称及每个年级的人数，选中后，只要按下F11键，马上就显示出一幅条形统计图。所以学电脑不必冥思苦想，宜不懂就问。

③、有的放矢，注重应用，学以致用。

学习计算机要采用任务驱动的办法，就是带着任务来学习，用什么学什么。学就是为了用，用了就会有成就感，越用就越有兴趣，并有助于养成理论联系实际的优良学风。

计算机考试的四个模块在工作中是远远不够用的。要能够制作一些简单的动画，因此还要学会使用常用的工具性软件。例如“几何画板”在数学中应用得非常广泛，是应该掌握的。人是有惰性的，所以要给自己规定好时间和目标，促进自己的学习。

④   、创造条件常上网、多上网

掌握一定的计算机网络操作技能。计算机的大信息量和资源共享是它特有的功能。在网络中获取大量的信息，对所获得的信息进行筛选、处理，然后应用教学中，在网络中和别人交流、探讨，共同提高。在网络中可以找到大量的优秀的课件，把这些课件应用在自己的教学中，可以取得事半功倍的效果。

⑤、建立自己的教学素材库。

教师应该具有非常强的教学素材整合能力。教师应根据自己的需要，大量搜集、整理符合自己教学特点和规律的教学素材，然后把它们添加到自己的资料系统中，并进行整合，组成富有个性化特点的教学素材库。教师在自己的教学素材库基础上，按照自己的独特创意生成备课教案和讲授教案，充分体现教师的积极性和创造性，然后，通过课堂讲授，充分满足教师个性化教学的要求。

面对挑战，教师要调整自己的学习对策，塑造适应时代需要的学习理念，调整自己的学习重心。谁能够先行做到这些，谁将拥有发展的先机。

二、现代信息技术与小学数学教学整合的意义
　　信息技术与小学数学教学整合，师生应在不同的学习阶段根据不同的教学内容、教学目标、教学对象，选择有效的信息技术，找到整合的切入点，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习，主动发展。而不是盲目追求先进的网络化的教学环境。
    1、激发兴趣，爱学乐学
　　兴趣是最好的老师。一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。如在教学二年级“平移与旋转”时，运用信息媒体播放游乐场的情景录像，让学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认识发展水平上产生了自主探究的愿望，因而在学习活动中更加积极主动，能说出、区别身边的平移与旋转现象。通过信息技术与教学内容整合，利用网络信息环境，创设教学情境，开展课堂智力激励，能使学生对问题情境，积极动脑筋思考，并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。
　　“整合”为学生提供了一个良好的学习环境，尤其在现实世界中时间或条件不允许或成本费用太高的实践活动，通过信息技术可以模拟 出相关的逼真的情景，从而使学生既有在实际生活中学习的体验感受，又能便捷高效地获取相关知识经验，这就能使自主探索的学习方式充分地走进课堂，走进学生的学习世界。如教学“圆的周长”时，用信息媒体播放一个圆形花坛的情景，利用闪烁效果表示出什么是圆的周长，进而激发学生思考怎么计算圆的周长，通过协作学习又认识了圆周率丌，圆的周长=丌D=2丌r。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。因此，适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学、乐学。
    2、转化师生角色，提高学生主体地位
　　我们知道现代媒体教学过程与一般传统教学过程都是教与学相互作用的双向整合活动。在传统的教学过程中以教师为中心的旧式的教学方法，没有意识到人是具有能动性、创造性和自主性的主体，严重扼杀了学生的个性和创造性。在学科课程整合中，充分发挥学生的主观能动性，使其发现、利用和更新，避免以教师为中心的传统倾向。对学生而言，要从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，即网络技术的学习者，是网络学习的主体，网络信息的采集处理者、交流协作者和创新者。信息技术将成为他们终生受用学习知识和提高技能的一种认知工具。对教师而言就要体现教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化、师生交往民主化。教师将不再是课堂的主宰，教师的主要职能是要具有学科课程整合的教学观念，强调在利用信息技术之前，必须清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的要求，设法找出信息技术与学科教学的****切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。充分发挥信息媒体优势，精心组织教学信息，精心设计教学方案，实现传播教学信息的任务，同时要选择恰当的教学方法，引导学生收集信息、处理信息。
　　对于小学低段的学生，教学中应以教师使用信息技术进行演示为主，演练结合，精讲多练。教师对于一些操作性的技能要边操作边解说；演示后通过具体练习让学生模仿并巩固相关操作。并提高学生运用信息技术的实践操作能力。对于小学中、高段学生，则可以逐步引导学生使用信息技术开展多向交流，自主学习。课内时间有限，可以向课外延伸，课内与课外互相结合、互相补充，鼓励学生利用所学的信息技术，在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如用Word编缉小报；用Powerpoint制作简单的教学课件，用校园网站进行留言交流，用Internet查询资料……这些不但有利于巩固已学知识、扩展相关知识，还可以培养学生利用信息技术自主学习数学的能力。
　　现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的交互式学习环境，学生可以根据自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生通过雅虎、新浪、搜狐等有名的“搜索”引擎网站，查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以通过网上聊天室、E-mail、BBS等方式与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。
     3、提供实践体验机会。

在小学数学教学中使用信息技术应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是赶时髦，搞“花架子”。课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如教学二年级“千克、克的认识”，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟公园”的情境。“公园”里动物们正在比体重。这让学生非常激动，刺激了他们强烈的参与欲，迫不急待地想在网络中做“裁判”。根据电脑显示，学生可以选择自己喜欢的动物，点击到合适的秤上去称，再说一说谁重谁轻。既激发了学生学习的热情，学生主动参与互动，也得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，生活经验走进了教材内容，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

三、现代信息技术的运用与整合

 1，师生双向整合。现代媒体教学过程与一般传统教学过程一样，是教与学相互作用的双峰整合活动。必须充分发挥学生的主观能动性，使其发现、利用和更新，避免以教师为中心的传统倾向。小学数学教学与现代化信息技术的整合，教师不仅要对媒体的特征，来获取信息、精心设计教案，实现传播教学信息的任务，而且还要教育教学方法，引导学生收集信息、处理信息的学习方法。只有充分发挥教与学两个方面的积极性，才能形成生动活泼的教学氛围，使课堂教学效率达到****。

2，外部操作与内部思维并重。运用现代信息技术进行教学，教师既要注意加强引导学生的外部操作活动，又要分析学生内部的思维洗，掌握学生的心理。因为在现代媒体教学中，学生接受信息离不开视听，不但感应信息的内容，还要理解信息的含意，选择处理信息，必须依靠思维的参悟（包括动作思维，形象思维），所以数学教学必须坚持视听思维操作、图像与引导同步。教学中教师必须周密地组织学生的看和听，既为学生感性材料、倒是演示，又要善于用语言恰如其分地讲解，才能使学生形成概念，提高认识，真正使学生的观察力和思维能力都得到发展。

3，及时反馈适时调控。所谓反馈，就是指从教学对象处理获得信息，以此作为调整教学过程的依据。只有通过学生的及时反馈，教师才能知道学生对知识信息的掌握的程度，从而可以适当调整教学内容、方法和时间程序。因此，在教学中，教师只有通过反馈信息，不断地调控教学过程，变换信息，调控载体的传输方式，与学生建立各种形式的反馈渠道，这样才能使学生有效地获取有用的信息，并能运用处理信息实现教学目标。

四、信息技术与小学数学学科整合应该注意的问题

1、信息技术的运用要有目的性

特定的教学内容本身的直观性和抽象性，是恰当选择与运用现代信息技术的重要依据。比如计算教学。运用现代信息技术，可加大训练容量、梯度及形式，培养学生运用知识技能、技巧。应用题教学，在教学行程问题时，运用计算机课件辅助教学直观演示，创设情境帮助学生理解数量关系。几何初步知识教学，几何知识是一门逻辑性较强的学科，在运用计算机课件演示，形象、生动的画面，有利于学生把握知识实质，培养思维的灵活性、全面性。
    2、计算机作为辅助手段引入课堂教学，而计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还不熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
    3、从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是盲目的使用，要强调教师的心理学、现代教育技术学和学科教学基础，在充分了解传统教学、准备好教学设计的基础上有选择地使用计算机。
   4、合适的网络课件和工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以进行，难以系统化。若教师自制，又投入大量的时间和精力，效果不好，而且耽误本身的教学任务。
    5、信息污染与网络安全。小学生的是非判断能力较差，使用计算机不当也会带来危害。
     总之，信息技术与小学数学教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式传送到学生的桌面。学生在教师的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和协作式相结合的自主学习。充分发挥教与学两个方面的积极性，形成生动活泼的教学氛围，使信息技术与小学数学教学整合达到最优化。既培养学生分析信息、加工信息的能力，也强调学生对大量信息进行快速提取、重整、加工和再应用。师生还一起进行学习评价、反馈。因此，信息技术与小学数学课程整合将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，将成为21世纪学校教育教学的主要方法。我们应该积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学。

参考文献：

1、刘儒德，《信息技术与教育相整合的进程》，《高等师范教育研究》1997.9（3）；

2、祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001.2；

3、何克抗，《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》；

4、余胜泉，《基于Internet的学习模式》，《中国电化教育》1998.4。

5、徐万胥.信息技术和课程整合的理念和策略[J].电化教育研究2003,（2）