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本次在枣庄市举行的为期四天（2012.9.17——9.20）的第五届山东省小学英语课堂教学观摩研讨活动，为我们打造了教研交流的平台，提供了有效的教学指导，引发了教师的专业发展，让我们这些行走在英语教学改革之路上的圣徒们对前进的方向越加清晰明朗，更加坚定了自己的教育信念和英语教学改革的思想。尤其是上海市特级教师朱浦老师的大会总结发言，令人深思，让我们前行的路不再迷茫。
朱老师的报告题目是《基于单元整体设计的英语应用性阅读教学设计的研究与实践》。朱老师针对三个方面给我们作了报告：
一、英语课程标准的目标与要求。
1、他首先讲了关于目标设定问题。他说：目标设计的依据应该基于课程标准；基于教材主体；基于教学对象；基于单元内容。那么目标设计的基础是什么：它应以教材内容为语量基础；以文本内容为语境基础 ；以主题内容为语用基础。
目标设计的策略又是什么：应该摒弃习惯的，以词、句为基础带动语篇、语境的学习。倡导有效地以语段、语境为主题带动词、句的学习。
2、 接下来朱老师又讲了关于教学内容的设计：教学内容的设定应由原来的一纲一本发展到一纲多本，教师要重视教材内容的整合，准确把握教材主体，教材是****位的法定文本，但教材不是圣经，它是主要的教学资源之一，因为世界上几乎没有一套教材完全适合你的学生。所以需要老师们整合、调整、补充。整合就是多元教材的配合（1+x 模式）。调整就是自我配合，灵活使用。补充就是相关资源的配合，指阅读视听等内容。关于教材内容的处理要点，朱浦老师用了五个英文字母表示：TCLLU。
Topic: 必须体现教材原有的主题
Contents: 必须体现教材内容得安排
Level:必须符合学生的语言水平
Length:必须符合课堂视听的篇幅
Unit:必须体现单元教学的整体
对于专注文本解读，朱老师是这样认为：教学内容即教学文本，内容就是教师要明了教材说了什么；语言就是要教师做什么；情感是指应该给予学生什么样的情感体验。文本解读的水平将左右教师的学科的专业素质、对于教材的态度以及课堂教学的效益。它还会左右学生：能否形成有效的学习方式；能否具有真正的语用体验；能否萌生对于学习的情感。
3、关于教学设计方式，朱浦老师将英语教改之路划分为三个阶段：****阶段是单列式教学：以词、句分述为主的课堂教学。第二阶段是整列式教学：以词、句、文为一体的课堂教学；第三阶段也就是现阶段为语境式教学：以句、文、境合并的课堂教学。现在的课堂应该是师生共同探求新知，形成能力，体验情感、感受文化的过程。那么英语课堂教学设计方式重点体现五个语：语量体现教学内容，语境是指教学过程，期间贯穿着语音、语法的学习，最终达到语用的教学目标。 也可以理解为语量是一节课的基本，语境是一节课的框架，语音和语法是一节课的方法和桥梁，而语用才是一节课的真正目的。
二、英语教学目前存在的问题。
1、英语课程：缺乏课程意识。
2、教学设计：缺乏整体思考。
3、教学实践：缺乏语段设计。
朱老师认为课堂教学仍需要改善之处：
1、教学目标设计的单元性及检测性。
2、文本再构过程中对TCLLU原则的把握。
3、单元文本内容、语言、情感的关联。
4、对新授内容教学过程的设计与实践。
5、文本语言的输入与语言输出的关系。
6、教学过程中对文本语义功能的凸显。
7、教学过程中对学生阅读能力的训练。
8、板书设计与文本予以表达间的关系。
9、课后作业设计与课堂教学间的关系。
三、应用性阅读教学研究与实践
朱老师分析预测了2008——2015的英语阅读实施。并指出为提高实效，先组织内容后，要将零碎的东西变成一段话，把每一节课都在单元里设计。针对这些，朱老师提出了以下建议：
1、有效整合教材资源，提升教师专业素养。
2、以语篇带动词句学习，关注内容语言情感。
3、整体思考教学设计，凸显语用情感体验。
4、实现全语境式教学，改变课貌课质课效。（课貌：声、形、情）
︱Lecture
︱ 10%Reding ︱
︱ 20% Audiovisul ︱
︱ 30%Demonstration ︱
︱ 50%Discussion ︱
︱ 75%Practice doing ︱
文本课程
↓
体验课程
∣—————∣—————∣
语量 语境 语用
学生综合运用能力
阅读教学
理解性 应用性
懂 +能
以下是理解性阅读和应用性阅读的步骤：
1、Analytic Reading Process
l Cover all the words or sentences.
l Focus on every detailed piece of information.
l Come from the pieces to the whole.
l Comebine the words and their meanings.
2、Holistic Reading Process
l Give up every detail which is not important.
l See no words but ideals.
l Pick no sentences but text.
朱老师提出了目标设计的语言表达一定是具体的、可操作的、可检测的行为行使改造，明确教学过程结束后，学生该发生的能力变化一定要明确这个板块让我干什么？要学生带走什么？
*Language Knowledge:
找出、确认、排列、命名、说/答出……
*Skill Knowledge:
词句、描述、表达、展示、说明、创造、写出、改编……
朱老师列举了些许案例针对课堂导入及板书等情况给我们做了精心指导。如，课堂的流程：激活旧知——强化理解——语言学习——主题感受——语用体验——情感升华。
我们提的问题的层次：
*记忆性问题。
*理解性问题。
*应用性问题。
*创造性问题。
*评价性问题。
由于时间的关系，朱老师的206页PPT也delete着结束了。在感动的泪水中告别了朱浦老师。忘不了枣庄的马可波罗——朱浦，忘不了朱老师的箴言：教学中的一切成就都诞生于学校中的每一天！平凡的每一节课中！平凡的每一位教师！忘不了Michael Jordan 的歌：I can fly. I believe I can…
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